Eveline Charmeux : Noter, n'est pas évaluer

" La note n'apporte strictement aucune information valable sur le travail d'un élève, mais elle peut faire beaucoup de mal, qu'elle soit mauvaise ou non", écrit Eveline Charmeux sur son blog. "En revanche, la seule information qu'elle donne, c'est l'état affectif du correcteur, son degré de fatigue, d'énervement, ou son enthousiasme (plus rarement) devant la performance d'un élève.

La suite Ici

Evaluer

 L'évaluation : conférence de consensus du CNESCO

Replay ici

22 et 23 novembre 2022

Comment utiliser au mieux l’évaluation pour faire progresser tous les élèves ? Comment mettre en place une évaluation qui favorise des échanges entre parents et enseignants ? Comment limiter la comparaison entre élèves au profit d’une attention portée aux acquis de chacun ? Comment limiter les effets de l’évaluation sur les inégalités entre élèves selon leur genre, leur classe sociale ou leurs besoins éducatifs ? Et comment une évaluation destinée à mieux accompagner les élèves peut-elle prendre en compte les contraintes professionnelles des enseignants et le cadre institutionnel ? En somme, comment évaluer pour soutenir l’apprentissage des élèves ?

Pour répondre à ces interrogations, le Cnesco a organisé les 23 et 24 novembre 2022, en partenariat avec l’université Clermont Auvergne – Inspé de l’académie de Clermont-Ferrand, sa 7e conférence de consensus, qui a porté sur l’évaluation en classe, au service de l’apprentissage des élèves.

 

Padlet ressources Conférence de consensus de M. Gardet ici

Evaluer les apprentissages ou évaluer POUR apprendre Ici

10 biais de correction

Éléments de réponse lorsque l'on se pose la question suivante :

Suis-je vraiment juste, équitable et objectif dans ma correction ?

Un article de S. Salama Ici

 

A l'école primaire :

Evaluer c'est ponctuellement comparer à une norme (attendus de fin d'année, de fin de cycle...).

Evaluer c'est parfois faire le bilan d'acquisitions (évaluation sommative).

Evaluer c'est souvent révéler les manques, les difficultés, les réussites pour prévoir la suite des apprentissages (évaluation formative).

Evaluer c'est encore trop rarement mesurer une évolution de l'élève par rapport à lui même et l'encourager :  révéler les progrès en les faisant apparaitre de manière visible et compréhensible par l'élève lui-même.

Evaluer c'est mesurer son efficacité en tant qu'enseignant (L'élève a-t-il progressé ?)

 

Et si l’évaluation faisait partie de l'apprentissage ?

 

La difficulté de l'évaluation est dictée par les attendues des programmes. Mais encore faut-il que la préparation à cette évaluation soit à la hauteur de la difficulté qui sera demandé.

Une proposition : entrainer ses élèves sur des exercices en classe plus difficiles que ce qui sera donné en évaluation, proposer des "répétitions" d'évaluations qui permettront d'écarter toute incompréhension de consigne. Qui peut le plus, peut le moins, soyons exigeants, mettons la barre un tout petit peu plus haute que les attendus dans la préparation et l'entrainement, et ayons des évaluations accessibles. C'est placer les élèves en situation de réussite.

L'évaluation gagne à contenir des exercices travaillés suffisamment en amont en classe. Proposer des exercices d'évaluation à la marge de ce qui a été travaillé pour les meilleurs élèves ne doit pas pénaliser ceux qui n'y arrivent pas : cela doit rester du" bonus", une évaluation de compétences remarquables. Proposer des exercices d'évaluation dont l'entrainement n'est pas suffisant en classe revient à compter sur les parents pour la révision.

Ah ! L'erreur d'étourderie, d'inattention, d'incompréhension de la consigne, l'erreur due à un problème d'endurance dans une évaluation trop dense quand on voit que l'élève a pourtant compris, appris, retenu et qu'il sait faire ! Doivent-elles empêcher de valider une compétence ? Doit-on alors considérer que l'objectif n'est que partiellement atteint ? Si on pense que oui alors c'est que l'on vise un travail exigent et parfait. Est-ce nécessaire pour poursuivre sans encombre les apprentissages futurs ?

Les surprises sont agréables, pas les évaluations surprises : un oxymore !

 

On peut aussi considérer la relation entre « évaluation formative » et « évaluation sommative » non pas comme une opposition formelle mais selon une continuité.

La taxonomie de Bloom et l’évaluation à distance

L'évaluation et l’exploitation de l'erreur

Savoir ce que l'on évalue et pourquoi. Construire une correction efficace. Varier les modes d'évaluaiton.

"L'enfant n'apprend rien à en ayant à corriger à la fois plusieurs types d’erreurs différents".

"L'élève dit connaitre les critères d'évaluation".

Sur le site de institutrice.com Ici

Rédiger des appréciations positives sur les livrets d'évaluation.

Des exemples sur un site canadien. Ici

Différencier le contexte d'évaluation, une infographie, ici

La boucle évaluative ici

L'évaluation positive

Le site Ici et le document Ici

 Evaluer ce que l'on enseigne, Ici

 

Il y a alignement pédagogique lorsque les

1) objectifs d’apprentissage sont cohérents avec les

2) activités pédagogiques et les

3) stratégies d’évaluation.

La notion d'alignement pédagogique

=cohérence d'un cours entre les objectifs, les activités et les évaluations

Réalisée par l'équipe de HECMontreal et inspirée des travaux de Biggs

 

 Rendre l’évaluation plus explicite et plus lisible grâce au commentaire audio Ici

Il s’agit ici de substituer le principe d’un commentaire audio à celui, plus traditionnel, de l’annotation d’une copie pour rendre l’évaluation et la correction plus lisibles et plus explicites et impliquer davantage l’élève dans ce temps privilégié de l’apprentissage.

 Auto-évaluation scolaire Ici

évaluer autrement ici