Former un grand nombre d’enseignants en pair à pair : le ‘Plan français’ Ici

a) La connaissance

• La connaissance se crée et se partage par des échanges.
• Elle se présente sous différentes formes :
  • Les connaissances explicites peuvent être accessibles sous forme de documents ;
  • Les connaissances tacites nécessitent un échange, une discussion ;
  • Les connaissances tacites ne sont accessibles que par l’observation et/ou l’accompagnement.
• Le questionnement ouvre la porte de la connaissance.

b) Les conditions d’apprentissage

• Les petits groupes sont favorables aux échanges en profondeurs.
• Le cercle est une disposition favorable, où chacun a sa place, sans hiérarchie.
• On apprend en exposant et formalisant ses idées.
• L’expérience nécessite une analyse réflexive pour être source d’apprentissage.

c) La collaboration

• La confiance est un préalable nécessaire.
• Le grand groupe (ou la communauté) est utile pour une consolidation collective.
• La réciprocité est le moteur de l’apprentissage entre pairs.

Une pratique au Japon : l'étude de la leçon Ici

Le conservatoire Tous apprenants

Exemples de lesson studies et leurs synthèses Ici

L’apprentissage collaboratif en 3 questions Ici

Intégrer à son éventail d’approches pédagogiques l’apprentissage dit « collaboratif », une démarche qui convient particulièrement aux apprenants adultes et qui peut, de surcroît, s’adapter à la formation en ligne.

L’enseignant ou le formateur a ici tour à tour un rôle de médiateur, de facilitateur et de personne-ressource, selon les besoins des apprenants et de leur sous-groupe (formé idéalement de quatre à six membres). Il énonce l’objectif commun à atteindre, explique les règles du bon déroulement de l’exercice et voit à ce que celles-ci soient respectées. Il oriente, motive et questionne les apprenants pour qu’ils puissent tirer le maximum de l’exercice. Il procède aussi à une évaluation — dans idéal formative — des apprenants tout en les éclairant sur les processus d’apprentissage et les stratégies métacognitives qu’ils ont mis en œuvre.

Le travail collectif entre informel et institué

Par Anne-Françoise Gibert

La suite Ici

Cinq Focales (Goigoux)

Grille d’observation croisée -> Les focales, un outil pour nous aider à analyser l’activité.

Concevoir des formations (CAC) : Ici (Les focales p41)

par le groupe #ancpparis #eduinov 

Techniques d'animation de groupes Ici

 Outils d'animation de groupes ici

Animer une formation sur Communagir  ici

L'abaque de Regnier

Le GEASE

Sur le site "analyse des pratiques : ici

Apprendre à Geaser (CAIRN) ici

Les différentes étapes détaillées ici

Formation de formateurs à l'analyse de pratiques ici

Gease et instruction au sosie ici

Le site de F. Muller ici

L'évaluation d'une formation

Les 4 niveaux expliqués par F. Muller ici

 La docimologie sur Didask ici

La méthode SDUNCI

Surprenant ?

Ce à quoi je n'avais jamais pensé avant

Déroutant ?

Ce qui remet en question des convictions profondes chez moi

Utile ?

Ce que je pense pouvoir utiliser, réinvestir, à court terme.

Nouveau ?

Ce que ça m'apprend aujourd'hui.

Connu ?

Ce n'est pas nouveau pour moi.

Intéressant ?

Ce qui éveille mon intérêt, y compris si ce n'est pas particulièrement ce que je cherchais aujourd'hui.

SDUNCI : analyser à deux niveaux (pour le formateur, pour l'accompagnement)

Deux exemples en formation :

Prezi Cappei en mathématiques ici et en formation MDL ici

L'essentiel :

Le poster du site "Ecole inclusive" ici

Et le SPUNKI (article en anglais) icii

La boîte à outils

Université Haute Alsace ici

La photographie adressée, comme méthode d'accès indirecte à l'expérience professionnelle

Sur le site de l'Ifé ici

Comment ramener le réel en formation ? Les principes théoriques et le cadre méthodologique.

Compléments :

De l’analyse des pratiques au développement des métiers - Yves Clot

Une analyse du travail centré sur le développement du métier plutôt que sur l’analyse des pratiques.

"C’est moins l’individu dans l’activité qui est concerné que l’activité dans l’individu. On recherche la contribution que chaque sujet peut apporter à une histoire professionnelle qui n’est pas que la sienne." Ici

Les principales caractéristiques de la méthode, «la photographie adressée », comme réponse possible à des enjeux méthodologiques de l’analyse de l’activité des adultes en formation. - C. Félix et J.-C. Mouton

Cette méthode :

 - engage l’analyse de l’activité de professionnels à des fins de formation

- renouvelle des questions théoriques et méthodologiques capables de faire émerger le réel du travail en formation et contribuant, ainsi, à repenser la formation initiale et continue 

Ici

Apprenance

Communauté d'apprentissage : sur le site de Denis Cristol ici

Philippe Carré, De la formation à l'apprenance ici

Pourquoi et comment les adultes apprennent. De la formation à l’apprenance ici

Observer les collectifs professionnels

Ifé : Comprendre et analyser les conditions de la transformation d'un collectif de professionnels pour orienter leur travail. ici

Grille d'observation des collectifs professionnels, C. Jacq, L. Ria ici

Enseigner dans le supérieur : enseigner ce que l'on ne connait pas ici