Des moyens mnémotechniques

 

 La technique des loci ici

Le sketchnote Ici

Une présentation des objectifs et de la mise en œuvre sur Prim à bord ainsi que des outils numériques.

Sketchpad ici

Des compléments ici sur Canoprof

Quelques trouvailles :

Pour la lecture :

L'oiseau tedyslecteur...un moyen mnémotechnique : b d p q

La palette des couleurs

La chenille des lettres, le papillon et la palette des sons pour lire en couleur sont de bons moyens mnémotechniques pour apprendre à lire. Joints aux gestes, ils aident les enfants en difficulté scolaire.
Ce sont des affichages interactifs.

Les lettres

 

Cet affichage a pour but d'aider des élèves en difficulté à associer, puis à mémoriser les relations graphie-phonie "de base".

 

Les voyelles

Le mot oiseau

L’enfant pourra s’inspirer de l’image suivante, en prenant pour raisonnement : Avec ma fronde en forme de Y, je dois viser le mot oiseau. Je touche la lettre s, que j’élimine. Ainsi il restera les lettres Y,O,I,E,A,U, que nous connaissons sous l’ordre alphabétique A,E,I,O,U,Y.

Les accents

Mettre un accent sur le E ou pas ?

Pour savoir si l’on met un accent sur le E ou non, on décompose le mot en syllabes. Si la syllabe se termine par une consonne, on ne met pas d’accent !

Exemples : fermer, fer/mer

détective, dé/tec/ti/ve

é la fusée (accent) monteè la flèche (accent) descend

Pour la lettre M :

m devant Mbappé (m, b, p)

 

Mémoriser et apprendre

Académie Aix-Marseille, Magistère

La mémoire de nos émotions, ici

Magistère

Pédagogie efficace de la mémoire aux cycles 3 et 4 , ici

Auto-formation : Apprendre à mémoriser, apports et pratiques ici

 Et un Genially qui reprend de manière synthétique les idées avec un parcours pour l'enseignant et un parcours pour l'élève Ici

Parce que lire et relire ne suffit pas :

Le PDF sur le site dys-positif : ici

 

 

 

La mémorisation active

Un dossier de V. Heinrich Ici

Mémoire : le piège des surligneurs et l’efficacité de la mémorisation par questionnement

Jean-Luc Berthier et Frédéric Guilleray insistent sur le fait que les surligneurs peuvent être un piège pour la mémorisation à long terme. Ils écrivent que surligner des éléments importants dans un texte ou une leçon est utile pour la mise en évidence des points clés mais que ce n’est qu’une première étape. Le simple fait de lire et surligner n’est pas efficace pour une mémorisation à long terme. Il s’agit en fait d’un simple repérage, “une inscription éphémère en mémoire de travail”. La suite : Ici

Effets des connaissances préalables sur la mémoire : implications pour l’éducation

Didier Goudeseune

Lorsque les élèves disposent des connaissances préalables nécessaires, pour une matière nouvelle, elles vont optimiser et améliorer leurs apprentissages.Mais leurs connaissances préalables peuvent être absentes ou non activées. Elles peuvent également être erronées ou correspondre à des préconceptions naïves comme c’est souvent le cas au départ en sciences. Dans cette situation, les connaissances enseignées peuvent ne pas correspondre aux présupposés de l’élève. Absentes, inactivées ou erronées, les connaissances préalables de l’élève peuvent entraver son acquisition de connaissances nouvelles. La suite Ici

 

 

Principes d'acquisition des connaissances

S. DEHAENE - Le cerveau humain, matière à mémoires

 18 févr. 2019

Plasticité cérébrale, capacité de mémorisation en fonction de l'âge, apprendre c'est ajuster les paramètres, les réseaux de neurones artificiels, la capacité à recycler les réseaux existants, lire et accéder par la vision aux aires du langage parlé, 4 piliers de l'apprentissage (l'attention, l'engagement actif, le retour sur erreur, la consolidation)

Conférence Re-Mémorable | Maxime Tarcher | TEDxOrléans

Neurosciences : les six principes de l’acquisition des connaissances Ici

Hattie et Yates listent les ingrédients nécessaires au long processus que représente l’apprentissage :

• le temps
• la centration sur les objectifs
• un feedback positif et encourageant
• une pratique intentionnelle répétée aboutissant à la réussite
• des révisions fréquentes

Acquérir des compétences dans un nouveau domaine nécessite entre cinquante et cent heures de pratique.

Le cerveau est comme une forêt

"Que se passe-t-il dans la tête d’une personne qui apprend? Comment une meilleure connaissance du fonctionnement du cerveau peut-elle aider un enseignant à améliorer sa pratique?

 

Sur le plan cérébral, qu’est-ce qu’apprendre?

Apprendre, c’est établir de nouvelles connexions entre les neurones du cerveau. Une fois créées, ces connexions peuvent se renforcer ou s’estomper, voire même disparaitre. Pour mieux comprendre le fonctionnement du cerveau lors de l’apprentissage, les scientifiques utilisent l’image d’un apprenant qui marche dans une forêt vierge bondée de végétation."

Lucie Barriault

La suite sur le site : Ici

Fonctionnement du cerveau lorsqu'il apprend

L'erreur est la condition même de l’apprentissage Ici

A propos des règles qui font que notre cerveau mémorise et comprend – ou qu’il oublie et se trompe.

"L’enfant n’apprend bien que lorsqu’il génère en permanence des hypothèses nouvelles. Un élève passif n’apprend guère." Stanislas Dehaene

Les 4 piliers :

L'attention ,l’engagement actif, le retour sur erreur, la consolidation.

 

Des vidéos pour expliquer le fonctionnement du cerveau lorsqu'il apprend

Mode d'emploi pour l'attention

PIM : Perception, Intention, Manière d'agir

Une présentation sous Genially : ici

7 films d’animation pour expliquer le cerveau aux enfants : Ici

Les films d’animation vont permettre aux enfants de mieux comprendre le fonctionnement de leur cerveau. Ces informations sont essentielles car elles vont leur permettre de renforcer leur confiance en eux, mieux réguler leurs émotions et faciliter leur apprentissage (mémoire, concentration).

De plus, cela constitue une excellente introduction aux neurosciences !

Une sélection de ressources pour vous aider à travailler avec vos élèves sur le thème des sciences cognitives.

Sur le site le Lamap ici

LES FONCTIONS EXÉCUTIVES Ici 

Des ateliers clé en main pour travailler les mécanismes cognitifs nécessaires aux apprentissages : - inhibition - flexibilité - mémoire de travail - planification - contrôle émotionnel

Planifier les moments d'activation S. Masson

Synthèse du principe d'activation répétée S. Masson

Une technique pour mémoriser et apprendre : planifier la réactivation

des cartes, une question au recto et une réponse au verso.

Principe basé sur la répétition espacée dans le temps.

Le principe  : Ici

Un exemple :

 Dispositif d'Eric Venaille, devoirs faits, 6e

Une explication du dispositif, le système Leitner : ici

Pour aller plus loin : ici

La boite à tiroirs de classe à 12

Pour mémoriser l'orthographe des mots ici

 

 

 

Un exemple de planning de réactivation pour des 2ndes

Par S. Salam

A quand la planification des réactivations dans les programmations des classes du 1er degré ? Si vous en avez, vous pouvez les proposer ici !

 

 Comment un élève apprend, comment il mémorise?

Une synthèse ici

Un padlet de M. Goëtz ici

Neurosciences cognitives, comment changer l'apprentissage ? Jean-Luc Berthier Ici

 Ramus méninges : bibliographie  ici

 

 Apprendre à résister :

Olivier Houdé a publié aux éditions Le Pommier "Apprendre à résister". Il y explique comment le cerveau peut être exercé à solliciter une autre zone que celle de l'automatisme, pour élargir, dès le plus jeune âge, la capacité de décision.

 

 

 

Le rôle clé des "feedbacks" que l'enseignant renvoie aux élèves

Vidéos pédagogiques

 

"Métacognition et confiance en soi" 

A destination des enseignants et des formateurs

 

Ici

 

 

Aider les élèves à se secondariser

Ici

 

La métacognition, les enjeux pédagogiques de la recherche

(dossier initial réalisé par Joëlle PROUST, membre du conseil scientifique de l’éducation nationale, 2020

Ici

 

La métacognition

Un dossier de Corinne SALVAN et
François BAJARD

 Ici

10 questions à poser en fin de journée

pour susciter la réflexivité

 

Qu’avons-nous appris aujourd’hui ? - Comment ? - Quels liens entre la séance et la séquence ? - Quels obstacles ? - Qu’as-tu préféré ? Pourquoi ? - Prépare 2 questions (et la réponse) - Explique la leçon à un camarade.

 

Apprendre à apprendre : ici Sur le site Sciences cognitives.fr

Apprentissage et sciences cognitives, les fonctions exécutives, la mémoire, la compréhension, l'attention, l'implication, les facteurs psycho-sociaux

L'explicitation

Expliciter et expliquer quelle différence ?

 

Réseau Canopé

L'enseignement explicite : de quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ?

Synthèse de la recherche et recommandations Ici

Consulter la synthèse ici

Regarder la vidéo Ici

L'enseignement explicite des contenus d'apprentissage

Par Valérie Harnois

Vous avez entendu parler d’enseignement explicite et voulez savoir en quoi ça consiste? Vous désirez l’implanter en classe?

L'article et la documentation

Ici

 

Poster : l’enseignement explicite

Sur le site http: ressources-ecole-inclusive.org

Présentation des deux théories permettant ainsi d’éviter les confusions. Les prescrits n’indiquent pas une théorie ou l’autre mais indiquent l’importance de l’explicitation dans l’enseignement.

Ici

 

Etude

"Cette thèse montre l’efficacité de l’enseignement explicite de notions mathématiques auprès des élèves de l’école élémentaire française comparativement à l’enseignement de type socioconstructiviste." S. Bissonette

Efficacité de l’enseignement socioconstructiviste et de
l’enseignement explicite en éducation prioritaire :
Quelle alternative pour apprendre les mathématiques ?

Ici